引文:4月13日晚11时许，觉得自己被误认为偷了内衣的小丽邀约9名同学，到宿舍内与小雪“谈话”。随后，10个人围住小雪不停殴打，有人向她头上浇淋吃剩的方便面汤，有人在她脸上用眉笔写字。更为恶劣的是，当着男生的面，这些人强迫小雪脱下裤子暴露下身，并用手机拍下施暴与受辱的照片和视频。暴力过程长达5个多小时，持续至次日凌晨4点……

 

 

 

中国学校卫生  2005-07
 

 

校园暴力在美国已是一个十分严重的问题。加利福尼亚州一研究机构2001年4月1日公布的一项调查结果显示,2000年,美国21%的高中生,15%的初中生携带武器上学,武器包括枪支和刀;同时有11%的高中生和7%的初中生承认在学校喝醉过酒,在他们当中,83%的学生打过人,而且接近50%的男生和一小部分女生认为打那些惹他们生气的人没有什么不对。从这些数据上不难发现,美国的一些青少年存在以暴制暴的思想,这一思想最直接、最严重的后果就是1997~2001年频频发生的校园枪杀案。而其中最残忍的惨案发生于1999年4月20日哥伦拜恩中学的枪击案,导致13人死亡、23人受伤,成为美国历史上最严重的枪击案。这些血的事实使校园暴力成为美国举国上下关注的热点问题。

 

1　美国校园暴力的原因

 

频频发生的校园枪击案,同整个社会的文化,校园风气都存在联系。美国各界一致认为其主要原因是“美国暴力文化”和对枪支弹药疏于管理、人际关系疏远以及青少年的一些成瘾行为。

 

1.1　暴力文化　美国司法部长约翰·阿什克罗夫特指出,化解当前校园暴力危机最有力的因素应是新闻娱乐业而不是更严厉的枪支管理法。他认为,加强枪支管理并不能有效减少校园暴力事件的发生,因为许多娱乐节目充斥着枪杀、暴力内容,青少年极易受其影响并模仿。许多美国公民认为,在这些向青少年传递暴力文化的娱乐节目中,电视暴力是始作俑者,因为它是青少年犯罪行动的直接“教育者”。

 

1.2　管理松懈所导致的枪支泛滥　美国是一个提倡个人自由的社会,拥有枪支也是公民的自由权之一。虽然美国政府规定不到一定年龄不能购买枪支,但是由于疏于管理和枪支来源众多,只要有足够的钱,任何人都能比较方便地购买到所需要的枪支。很多心理学的实验已经证明,在可以触及武器的情况下,一个人更容易倾向于用武力解决问题。

 

1.3　紧张的生活节奏所导致的人际关系疏离　美国是一个经济高度发达的社会,工作竞争十分激烈。迫于生活需要,大多数美国公民的生活节奏很快,空闲时间、与家人在一起的时间较少,这决定了美国的家庭模式中亲子关系相对疏离、角色弱化。由于竞争的压力,许多父母缺乏与孩子沟通,也没有时间陪伴孩子、教育孩子。家庭关系的淡漠以及高居不下的离婚率造成的一个严重的后果就是孩子对社会、对家庭缺乏安全感和信任感。他们不信任周围的环境,不信任身边的朋友和同学,也不善于与其沟通,他们用电视或其他媒介中介绍的暴力方法来处理生活中发生的每一件事情。

 

1.4种族和文化差异所导致的矛盾　美国校园里的学生很多来自不同的种族和文化背景。由于差异而导致的同学间的矛盾很多,老师一般只处理一些较严重的暴力事件,却很少有时间来处理一些小的矛盾,这些小的矛盾极有可能会转变成严重的暴力事件。学校自身的问题也应该是校园暴力不断产生的原因。

 

1.5　日益严重的青少年成瘾行为　青少年的成瘾行为一般指的是酗酒和药物依赖。过量的酒精和药物会使人的大脑处于极度的兴奋和紧张状态,有时还会使人迷失自我,做出一些异常的举动。调查显示,80%以上的酗酒人曾制造过校园暴力。

 

以上是导致美国校园暴力的社会因素,但从个体心理健康的角度分析,就会发现严重的心理健康问题。也就是说,美国校园暴力的社会问题实际上是病态的青少年个体的行为给正常的社会带来了危害;同时,病态个体的心理状态又是由来自社会文化、家庭和学校的多方面所造成的。各个方面的原因使青少年产生心理障碍,他们不能正确认识自我、认识社会,也无法调整自己的心态去面对这一系列的问题。正常的生活行为不能使他们的欲望得到满足,而社会与教育又缺少引导机制,对他们不加关注。这种状态造成许多青少年心灵上的失落,从而使他们容易采取极端的、病态的方法来报复社会、报复家庭,也报复自我。笔者认为,社会因素导致的个人心理健康问题才是美国校园暴力产生的最终原因。

 

2　三级预防系统对策

 

面对不断加剧的校园暴力,美国政府、社会各界机构和学校采取了很多措施。美国克林顿政府曾拨出1.2亿美元的专款,用于防止校园暴力的发生。但是,要切实改变这种情况,单单依靠政府的力量是不够的,主要还是要靠学校机构和社会机构的一些具体的措施。目前美国主要使用三级预防策略来干预校园暴力。

 

2.1　初级预防　初级预防指的是在校园暴力尚未发生之前,通过一系列的预防工作来减少暴力的发生比率。初级预防是针对整个人群和社区进行的,它有赖于社会和家庭之间的共同合作参与,控制心理原因和社会病因,防患于未然,避免校园暴力事件的发生。在学校预防方面,许多学校都设立了心理辅导室,适时排解学生的各种心理困扰,使学生的心理健康发展。美国校园暴力产生的一个重要原因是同学关系的疏远和人际交往的淡漠,许多美国的青少年学生由于没有掌握必要的人际交往技巧,而产生一系列的心理困扰,如自卑、孤独、喜欢攻击他人等,他们往往在强烈的交往冲动和畏惧之间犹豫不决。因此,在初级预防阶段学校应注重培养学生的交往技能和对待问题的态度。在家庭预防方面,创设和睦的家庭环境,加强父母与子女间的情感交流和相互理解,满足沟通的需要;丰富家庭文化生活,让孩子感受到家庭的温暖和人际交往的和谐。美国社会是一个充满竞争的社会,大部分的美国人生活和工作的压力都比较大,他们没有太多的时间陪伴孩子,与孩子交流感情。为了孩子健康成长,美国社会强烈呼吁父母要把一定的时间用于孩子身上。社区的初级预防包括对整个美国暴力文化进行“清洗”,并通过立法加强对枪支弹药、药品的管理。美国众议院在2000年4月11日通过了一项涉及枪支犯罪的法案。这一法案规定涉及枪支犯罪的罪犯至少被判入狱5 a。同时美国法律也规定在小学和初中阶段接触酒精是不合法的。但是这些措施需要长期不懈的努力

 

2.2　二级预防　二级预防指的是在校园暴力发生之前及时发现,并及时干预。二级预防的工作重点是在学校和家庭。一般情况下暴力发现得越早,干预效果就会越好。不是所有的校园暴力都有一些预示性的行为,但是教育者、父母和同伴还是能够发现一些早期的警告信号。对一些年轻人来说,在某些情况下,一些不同寻常的事件、行为和情绪可能预示着他们的愤怒以及对自己或他人的暴力行为。这些警告信号出现时,暗示着危机可能会来临,学校和家庭需要提高警惕来确定一个恰当的干预方法。在美国的学校,现在一般认为社交障碍、感情孤立、有过多拒绝感情、暴力事件的受害者、经常性的有被迫害的感觉、对学习没兴趣和学习成绩差、在书写和图画中显示暴力、无法控制自己愤怒的情绪、在过去的记录里有暴力和攻击行为、有纪律问题的历史等都是校园暴力的一些早期信号。

 

二级预防还包括鉴别一些即时性的警告信号,并对之做出反应,进行干预。即时性的警告信号一般包括对小事件表现出很大的愤怒、对一些财产进行严重的破坏、拥有或使用过武器、自杀行为等。二级预防就是针对这些信号进行干预。在二级预防方面,美国的许多学校建立了一个核心干预和反应小组,小组包括校舍管理人员、特殊培养的教师、学生服务部门的代表(学校心理学工作者、社会工作者)以及学校官员等。他们的任务是确保学校里的每个人接受和采用危机干预以及反应计划,并对危机干预和反应计划执行进行监控。

 

2.3　三级预防　三级预防指的是在暴力事件发生后做出及时的反应。同前2种预防手段相比较,这种方法可能要消极得多,但危机反应也是暴力干预的一个重要元素。危机反应主要包括2个方面的内容:一是在危机事件中进行干预以确保安全;二是对惨案的余波作出反应。在危机事件中进行干预以确保安全主要包括:(1)危机发生时的一些紧急的干预措施,包括紧急疏散以确保学生和工作人员远离危险;(2)从法律部门或其他相关机构获得外部及时的安全支援;(3)建立一个有效的通讯系统,每个个体必须有指定的责任去干预危机。对惨案的余波作出反应主要包括:(1)帮助父母理解孩子对暴力的反应。孩子在经历危机后可能会出现对未来的一些不符合实际的害怕、失眠、身体上出现毛病等,学校要帮助父母认识这些都是正常反应,应该耐心照顾。(2)帮助老师和工作人员处理他们对危机的反应。成人对危机的反应有时候也不会低于孩子。(3)帮助学生在危机事件后作出调整,如进行短期或长期的精神卫生咨询。(4)帮助受害者和受害者家属重新进入学校系统。(5)帮助学生和教师接纳先前因犯错而离开过学校的学生重新回到学校团体中,不管这个学生是从青少年监禁所还是其他精神卫生机构回来。

 

3　小结

 

纵观美国校园中的种种暴力现象,可以看到,由于现代社会生活节奏的加快与美国文化的特殊性及枪支管理上存在的问题,再加上现代传播媒体的负面影响,虽然美国各界采取了很多措施,但看起来并没有起到很好的作用。因为校园暴力并不是学校系统内部的问题,它是整个社会交织作用而导致的一个社会性的问题。从目前的情况看,要在短期内依靠单方面的力量来消除校园暴力是不可能的,根除校园暴力的最终途径在于社会各方面的共同关注与努力。而美国所实行的三级预防系统政策正是强调学校、家庭与社会的共同努力,力图将校园暴力的可能及危害性减少到最低程度。

 

 

 

中国学校卫生  2005-11

 

在我国城乡中小学校园内,以斗殴打架、欺侮学生、勒索钱物、残害师生、逞凶作歹为典型表现形式的校园暴力有蔓延发展的趋势,成为校园中一颗亟待治理的“毒瘤”;另外,给同学起外号、语言讥讽、歧视等非典型的暴力形式也普遍存在。这些外显的和潜在的暴力行为给众多学生的心灵深处蒙上了不安全的阴影,不少学生对学校产生了恐惧;一些被欺凌的学生由于面对校园暴力不敢抗争,也无力抗争,只好消极容忍,无处倾诉求助,造成学习情绪低落甚至辍学;一些学校由于校园暴力愈演愈烈,致使学校的育人功能在一定程度上被削弱。此种现

 

象任其发展蔓延,必将危害一代人的健康成长,甚至将年轻一代推入人生的误区,危及国家长远发展和社会进步。对此,学校、家长和社会决不能等闲视之[1]。

 

1　暴力与校园暴力的定义

 

1996年,在日内瓦召开的世界卫生大会上正式宣布,暴力为危害健康的重要原因,并从医学的角度将暴力(violence)定义为:蓄意地运用躯体的力量或权力,对自身、他人、群体或社会

 

进行威胁或伤害,造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为[2]。校园暴力(school violence,SV)是近年来在教育界提出的一个新概念,是社会中常见的一种暴力形式,一般泛指发生在青少年之间、与学校的教学活动有直接关系的暴力行为,既包含了发生在校园内的暴力事件,也包括了发生在校园外但与学校有着直接关系的暴力行为[3]。

 

2　国内外校园暴力现状

 

近年来,校园暴力事件发生率不断升高。国内调查发现,16.8%的学生在过去1 年内有过打架行为,2.8%的学生在调查前1个月内因感觉上下学途中不安全而没去上学[4],4.3%的学生在校内曾被人用诸如匕首或棍棒等可致人受伤的东西威胁或伤害[5]。在美国2003年危险行为监测中,33.0%的高中学生在过去1 年内打过架,4.2%的学生因为打架受伤而到医院治疗,5.4%的学生在调查前1个月内由于感到学校或途中不安全而不去上课[6]。在牙买加,78.5%的高中生曾目睹过社区中发生的暴力事件,44.7%的学生目睹过家庭暴力,60.8%的学生看到过校园暴力[7]。美国Nansel TR等[8]对中学生的调查显示,有29.9%的学生发生过欺侮或被欺侮,其中13.0%欺侮过别人,10.6%被他人欺侮过;还有6.3%的人既欺侮过他人,也被他人欺侮过。

 

3　校园暴力产生的原因

 

校园暴力的产生是由青少年本身因素以及外界多方面因素共同影响的结果。

 

3.1　青少年身心发育特点。青少年正处在心理依赖向独立的过渡时期,有了一定的思想和自主判断能力,但并不成熟,对事物的判断不客观,做事经常不考虑后果;乐于把自己看成一个大人,但并不能很好地处理好人际关系,不能完全控制自己的行为;受到家庭、学校和社区中的暴力现象、游戏和其他娱乐方式中的暴力行为的影响,以及其他危险行为,如酒精和药物滥

 

用等[9];容易在遇到不知如何处理的情形下,通过极端的方式如暴力去解决问题。

 

3.2　社会的影响。社会的激烈竞争在潜移默化中影响着青少年的生活,这些压力使得青少年感到惶恐不安,而学校里学到的知识尚不能帮助他们克服这种压力带来的影响,因而往往采用其他的手段来排解压力。另外,现今大众传媒的负面影响不容忽视,许多青少年就是在暴力内容的影响下误入歧途的。

 

3.3　学生思想教育工作的疏漏和偏差。部分学校片面追求升学率,学生的课业负担过重,频繁的考试及排名引起学生心情或情绪波动,从而导致校园暴力事件的发生;对学生的思想、情绪了解不够,人格教育的缺失,往往也会使学生养成好斗的坏习惯。

 

3.4　家庭环境的影响。家庭是青少年的首要课堂,对青少年成长起着不可低估的作用。家庭环境恶化、家教功能的失效都会影响到青少年的身心健康。许多有暴力行为的青少年多出自于问题家庭,如单亲家庭、重组家庭等。

 

4　干预措施

 

有研究表明,青少年的暴力倾向和行为既是青少年危险行为的一个方面,也是周围的危险因素、同伴影响以及本身基因的特异性等方面综合作用的结果,因此干预中应注重认知行为、药理和社会心理治疗等方面的结合[10],这就需要学校、家庭和社会进行共同的努力。在不断的实践和探索中,人们已逐渐找到了一些切实可行的预防对策,如生活技能教育。自20世纪80年代初,美国的Gilbert J.Botvin博士利用“生活技能培训”的方法预防青少年吸烟,并取得了很好的效果。此后的一些研究也证明了生活技能教育在不同年龄、性别、种族的青少年中,

 

能够提高相关知识水平和转变态度,并能有效预防青少年危险行为的发生[11]。2000年4月,世界教育论坛会议提出的FRESH计划(Focus Resources on Effective SchoolHealth),为建立有效的学校卫生计划、达到人人获得教育的目的提出了具体要求,其中生活技能教育是非常重要的一部分[12],能够帮助青少年更好地处理来自社会等各方面的问题。

 

4.1　校园暴力的早期预报及干预。有研究表明,超出常规的行为、学习成绩差、控制力弱等因子对暴力行为具有较好的预报作用[3]。早期吸烟、吸毒或同伴吸烟、吸毒,校园内很多人吸979烟、吸毒,以及女生缺乏自尊等问题都会增加暴力行为的危险性[13]。许多儿童在婴儿时期就开始有生理性的侵犯行为,在上学之前大多数儿童会学会控制生理性的侵犯行为。而那些不能自我控制和调节的,在青少年时期有很大可能会出现暴力行为。因此,预防性干预应该在出生到上学之前这段时间里进行,这就说明了家庭在孩子成长中会起到非常重要的作用,培养家长帮助孩子控制他们的行为可以起到事半功倍的效果[14]。

 

以关爱为基础的初级干预,包括社会心理学的监控和家庭教育,能够有效减少青少年的暴力行为以及所造成的伤害。这种干预主要是采用2种方法:一是通过社会心理学监控和合适的心理卫生方法确定、预防和治疗青少年的心理问题;二是通过由做得比较好的父母电话传授经验给其他父母,加强家庭感情,从而促进良好的亲子关系形成[15]。

 

4.2　学校、家庭、社区共同开展以生活技能教育为基础的健康教育。对青少年开展针对校园暴力的生活技能教育,是一种很有效的干预措施。这种方法是帮助青少年学会处理矛盾冲突、改善人际关系、及时解决自己的心理问题、学会利用求助方式等技巧,从而避免校园暴力的发生。

 

在学校教育中,要注重学生身心素质的全面发展,同时在教育内容上要注重人格教育,树立正确的价值观,培养良好的道德品质和心理素质[16]。暴力干预教育活动可以有效帮助参

 

与者自我调节,提高对暴力监测必要性的认识以及暴力识别[17]。美国一项研究针对非洲裔美国学生暴力事件发生率较高的特点,有针对性地在非洲裔学生较多的学校开展“18课时预防校园暴力生活技能”课程。课程的重点是暴力预防而不是解决问题冲突,焦点是向学生传授青少年暴力行为产生的主要原因和环境因素;另外,还有一部分生活技能培训,例如控制愤怒、矛盾的非暴力解决方式等。课程通过轻松的课堂氛围、无竞争性的活动等,为学生营造一个安全而友好的环境,使他们愿意与别人分享自己的观点并且互相尊重[18]。

 

有研究表明,包括暴力在内的健康危险行为与青少年曾经有过与暴力有关的经历呈相关性,因此在学校内开展心理卫生工作也是十分重要的[19]。通过心理咨询,及时了解青少年的心理问题,帮助他们减轻心理压力、解决问题。学校与家庭要共同配合,加强对重点学生的管理。学校应面向每一个家庭,以家庭教育推动教育,通过两者相互作用,更好地提高育人效果[16]。美国Smith等[20]开展“GREAT(GuidingResponsibility and Expectations for Adolescents for Today and Tomor-row)家庭计划”干预青少年暴力,就是以社区为基础,组织多个家庭一起进行课程和活动,旨在将家庭教育和学校教育联合起来,共同帮助青少年。

 

多系统治疗是一个以家庭为基础进行治疗的方式,主要是针对青少年的暴力以及其他反社会行为的治疗[21]。“健康社区青少年服务计划”帮助学校联合社区服务共同进行健康指导,这些都是学校课程干预非常重要的补充,也是多方面暴力预防计划中很有价值的部分[22]。

 

青少年是暴力的受害者,他们很需要教育支持、职业援助、心理卫生服务和群体干预服务[23]。这些都需要全社会共同努力来为他们提供良好的环境,教授他们必要的生活技能,使他们能够愉快、安全地度过这个时期。

 

参考文献

 

[1]　郑开诚,张芳德.校园暴力溯源及其防治对策.四川教育学院学报,2002,18(2):2-4

 

[2]　WHO Global Consultation on Violence and Health.Violence:a publichealth priority.Geneva, World Health Organization,1996

 

[3]　尹逊强.校园暴力的现状及预防对策.实用预防医学,2004,11(5):1 063-1 066

 

[4]　孙江平.中国5省市中学生危险行为现状(二)———易导致意外伤害的危险行为.中国学校卫生,2001,22(4):292-293

 

[5]　周月芳,罗春燕,彭宁宁,等.上海市青少年危险行为现状研究(二)———易导致意外伤害的危险行为.中国校医,2003,17(2):100-103

 

[6]　JoAnne Grunbaum,Laura Kann,Steve Kinchen,et al.Youth Risk BehaviorSurveillance-United States 2003.Morbility and mortality weekly Report,004.5

 

[7]　Soyibo K,Lee MG.Domestic and school violence among high school stu-dents in Jamaica.West Indian Med J,49(3):232-236

 

[8]　Nansel TR,Overpeck M,Pilla RS,et al.Bullying behaviors among USyouth: prevalence and association with psychosocial adjustment. JAMA,2001,285(16):2 131-2 132

 

[9]　Daane DM.Child and adolescent violence.OrthopNurs,2003,22(1):23-9,quiz 30-1

 

[10]　Rappaport N,Thomas C.Recent research findings on aggressive and vio-lent behavior in youth:implications for clinical assessment and interven-tion.J Adol Heal,2004,35(4):260-277

 

[11]　周凯,叶广俊.学校生活技能教育.中国心理卫生杂志,2002,16(2):127-129,123

 

[12]　Focusing resources on effective school health: a FRESHstar to enhancingthe quality and equity of education.World Education Forum 2000,FinalReport

 

[13]　Elickson PL,McGuigan KA.Early predictors of adolescent violence.Am JPub Heal,2001,28(5):386-393

 

[14]　Tremblay RE,Nagin DS,Seguin JR,et al.Physical aggression during earlychildhood:trajectories and predictors.Pediatrics,2004,114(1):43-50

 

[15]　Iris W B,Sara M,Kristen S,et al.Effects of a primary care-based inter-vention on violent behavior and injury in children.Pediatrics,2004,114(4):e392-399

 

[16]　祁丹凤.“校园暴力”现象透视.贵州教育.1998,(7-8):16-17

 

[17]　Abraham A,Cheng TL,Wright JL,et al.Assessing an educational inter-venti on to improve physician violence screening skills.Pediatrics,2001,107(5):68

 

[18]　Albert DF,Aleta LM.The Effectiveness of a School-Based Curriculum forReducing Violence among Urban Sixth-Grade Students. Am J Pub Heal.

 

1997,87(6):979-984

 

[19]　Albus KE,Weist MD,Perez-Smith AM.Associations between youth riskbehavior and exposure to violence:implications for the provision of mentalhealth services in urban schools. Behav Modif,2004,28(4):548-564

 

[20]　Smith EP,Gorman-Smith D,Quinn WH,et al.Community-based multiplefamily groups to prevent and reduce violent and aggressive behavior:the GREATFamilies Program. Am J Prev Med,2004,26(1 Suppl):39-47

 

[21]　Borduin CM.Multisystemic treatment of criminality and violence in ado-lescents.J Am Acad of Chil&Adol Psych,1999,38(3):242-249

 

[22]　O’Donnell L, Stueve A,San Doval A,et al.Violence prevention andyoung adolescents’participation in community youth service.J Adol Heal,1999,24(1):28-37

 

[23]　Steinberg A,Brooks J,Remtulla T.Youth hate crimes:identification,pre-vention,and intervention.Am J Psych,2003,160(5):979-989

 

 

 

教育科学研究 2003-11

 

校园暴力是发生在校园内外、施加于学校成员（既包括学生又包括老师）的能导致身体和心理伤害的行为。校园暴力主要包括学生之间的打架事件、学生间的欺凌事件、教师与学生之间的身体伤害事件，校外人员（包括退学学生）针对学生的敲诈、伤害事件等。这些事件有发生在校园内也有发生在校园周围的，都属于校园暴力范围。

 

校园暴力会对师生造成心理和生理伤害，有的还会引发死亡事件。校园暴力不仅会严重影响学校的正常教学秩序，还会给本人、家庭带来痛苦和灾难，给社会乃至整个国家带来无法弥补的损失。防范校园暴力事件，减少暴力事件带来的危害，是学校危机管理的重要方面。事先制定针对不同类型的校园暴力事件的应对预案是防范的重要措施。只有这样，才能做到在事件发生时，处理问题有条不紊，最大限度地降低事件的危害程度。

 

第一部分  香港提供的一个预案

 

香港小童群益会、香港教育专业人员协会合办的校园危机支援计划，为应对校园暴力提供了如下校园暴力事件应急预案：

 

一、学生向你报告有学生在校外打架

 

（一）初步评估

 

1．  了解参与人数。

 

2.了解本校参与学生的资料，如班级、性别、姓名、别名或身高及相貌特征。

 

3． 另一帮学生所属学校名称及特征。

 

4. 事发地点。

 

（二） 分工合作，寻找支援

 

1.知会校长、训辅组老师或危机队老师。

 

2. 召集训辅组、有经验、与学生熟悉的老师或班主任等一同处理（视参与人数而定）。

 

3. 联络邻校老师，告之事情之发生，及商讨合作处理方法。

 

4. 如有需要，联络区内警署，告之事件，寻求协助。

 

5. 由部分老师先赶往现场，了解情况。

 

二、动武现场

 

（一）停止打斗

 

喝停动武的学生，如认识动武学生，可直呼姓名及喝停手。

 

（二）场面控制

 

1.老师先保持冷静，不要被情绪牵动。

 

2.表明自己的身份，然后严厉地要求两方学生分开。

 

3.若有旁人围观，劝说与事件无关者离开。

 

4.表示在公众场所打架的严重性及可能的跟进工作，包括已通知邻校老师及警方等。

 

（三）初步了解事件

 

1.了解双方在事件中的陈述，从中可了解谁是关键人物及不同人所担当的角色。

 

2.态度要严厉，但要保持公平公正，不妄下判断，让学生可先自由表达。

 

三、回校跟进事件

 

1.为免受途人骚扰，及早将学生带返学校，邻校学生由该校老师处理。

 

2. 通知家长。

 

3. 若有需要，可带学生验伤及交给警方处理。

 

4.可安排两校老师一同开会，商讨处理方法。

 

四、预防工作

 

（一）在早、午及放学时间，由老师巡查附近学生聚集或犯事黑点，然后消息发放，让其他老师知悉，共同加以留意重点学生或社区动态。

 

（二）组织社区友校网络

 

1.目的：可互相支援、互通消息及协助。

 

2.运作形式：由同区学校自发组织，或由警方、教育署及训导人员协会等协助组织。成员主要由每所学校的训导老师组成，再邀请区内团体一同合作。

 

定期举办与学生有关的社区资料交流会或事件分享会等。开学时，向全体师生介绍组织成立的背景及参与学校老师的资料，以便老师在区内执行工作。于每天的早、午及放学时间轮流巡查。

 

3．合作团体

 

区内中学；区内青少年中心、综合服务中心、外展队；警署；教育署及社署。

 

4． 好处

 

扩大老师的支援网络。不论遇到己校或邻校的学生，也可即时介入。发生问题，并不单是自己学校的问题，可能其他学校或社区问题所引起。老师间可互相认识、交流资料、经验及意见。可对滋事学生起威慑作用，也可对区内学生起保护作用。

 

（三）与学生建立良好的关系，以致遇到问题时，学生可向老师寻求解决方法；一旦问题发生后，也可因著信任的关系而使问题及早、并有建设性地解决。

 

五、整体性的跟进工作

 

（一）严厉对待冲突事件，让学生明白学校立场。

 

（二）在校内营造严肃气氛，令学生知道校方不会容忍任何暴力事件之发生，方法如下：

 

1．于早会讲解近期内校外的暴力事件、其成因及面对时保护自己的方法等。

 

2． 与校内领袖及社长等有岗位的同学，分组讨论暴力事件，一方面提高他们的意识及营造正面支援的气氛；另一方面可收集他们所整理的意见和校内所见所闻，以便在早会讲解。

 

3．安排一节特别课，让肇事班别3级别的学生在大礼堂中，分别由校长和训导老师讲解有关事件，而班主任坐在最后排，营造特别气氛；促使学生特别留神及能以较严肃的态度聆听。

 

3．可在班会上做有关暴力的剪报，阅读理解，与学生讨论有关题目，借此让学生了解欺凌及暴力事件的祸害。

 

4． 到较容易以武力解决问题的班别，重申学校的立场及剖析问题。

 

（三）推动和谐校园文化，鼓励及灌输和谐相处之道和互相尊重的气氛，如公开赞扬忍让的学生。

 

六、注意事项

 

1．为易于控制场面，到场老师人数不能太少。

 

2．安排与该批学生较熟悉的老师到场协助处理，因有利于了解及游说工作。

 

3． 如情况容许，老师当中也可分工，部分担任严厉的角色，另一部分安抚及劝化学生，角色比较宽松，分工的好处有利于处理不同性格的学生。

 

3． 学生如有表面伤痕，可有老师带往医院急症室验伤。

 

4． 不要随便放过闹事者，这会让问题延续，后果可能会变得很严重。

 

5． 学生犯错，是一个让老师及社工介入、令学专题研究

 

第二部分  应急预案的结构分析

 

这是一个比较全面的应对校园暴力的预案，包括六个方面：到现场前的准备、事件现场处理、回校处理、预防工作、整体性跟进工作、注意事项。

 

危机处理机制包括三个阶段：事件爆发前、爆发时和结束后。事件爆发前主要是制定一个应对案，设定职责、规范程序。在一个预案里面，重点是制定后两个阶段——事件爆发时和事件结束后预案。

 

到现场前的准备、事件现场处理、回校处理都属于事件爆发时的工作。首先要做的是了解事件发生的基本信息：人员、时间、地点、严重程度等，同时要及时上报给相关负责人员。在事件发生的现场，处理者要做的是：控制事件的发展，尽可能降低事件的危害程度。同时听取事件各方的陈述，稳定各方的情绪，初步解决问题。

 

预防工作、整体性跟进属于事件结束后的工作，需要做的事情是保证学校的正常工作，加强全校教育工作，防止类似的事情再次发生。具体到本预案，就是加强学校的防范校园暴力的教育工作，使学生认识到校方坚决反对的态度和校园暴力的危害，以消除再次发生暴力的隐患。

 

第三部分  应急预案的基本原则及存在的问题

 

本预案体现了应急预案的几个原则。

 

1． 生命安全第一原则：在暴力事件中，学生很容易受到伤害。事件处理人的指导思想应将学生的安全放在最重要的位置。在事件现场，及时喝止打架，将学生带回学校等都是保护学生的重要措施。

 

2． 及时报告原则。在发生暴力事件时，及时报告主管学生工作的老师和校长，争取各方的支援。

 

3． 稳定情绪，保持秩序，防止出现恐慌是重要的环节。在这个预案中，在事件发生现场，老师镇定的态度是稳定现场情绪的重要因素，这样才能平息各方的情绪，防止暴力事件的扩大，给学生以安全的心理环境。

 

本预案存在的问题

 

在这个预案中，预防工作是放在事件发生之后来做的，是为了防止更多的校园暴力的发生。但是，作为学校防范暴力的措施，预防工作更应在日常工作中制度化。学校对待危机管理的理念应是：一分应对，九分预防。在没有暴力事件发生的时候，应把预防工作做在前面，如该预案中的建立学校、

 

家庭、社会的联防网络，建立师生的良好关系和注意观察学生的情况等措施。除了预案中提到的预防措施外，还应包括以下几方面：

 

1． 定期了解校园暴力的情况，采取调查问卷的方式，了解班级学生参与或有暴力行为的人数。掌握学生的情况，成人及时干预，尽量减少暴力事件的发生。

 

2． 定期与学生家长联系，与家长互通信息，可召开家长会、找家长谈话或电话联系，及时了解学生的生活及心理状况，以便有针对性地对学生进行教育，尤其是特殊学生（有暴力倾向的学生和有受欺凌迹象的学生）。还可成立“教师、家长、学生协会”，相互通报情况，共同采取行动。

 

3． 学校、班级内制定反暴力的生活准则，比如，我不攻击别的学生，我应帮助受害同学。发挥班级委员会的作用，组织活动，改善同学关系，提高对暴力行为的认识。

 

应对暴力事件，预防重于应急，学校可以开展多项活动加强防范工作，比如，召开师生座谈会；鼓励交朋友，日常生活中提倡说好话、做好事；开展心理辅导——了解情绪和输导情绪的方法；排演暴力戏剧，让学生了解暴力的后果，并了解应急预案的处理程序；举办法律专题讲座。这样可促使师生关系有良性互动，增进教师正确的管教态度，增加预防校园暴力的知识，教导学生如何舒解压力，并认识暴力行为可能产生的后果。

 

校园暴力应急预案一般包括事件发生前后的现场处理、事后处理、整体跟进工作和注意事项四个方面。在应急处理的同时，更要做好预防工作，防患于未然。

 

 

 

 

 

应用心理学 2005-03

 

摘　要　本研究用自编问卷对2386名中小学生和504名中小学教师进行了调查,结果表明,中小学师生普遍认可比较严重的身体攻击和性骚扰为校园暴力,不太认可言语攻击为校园暴力。学生的内隐观存在性别、城乡和年级差异,教师的内隐观基本不受性别、城乡、年级和学历影响。教师比学生更认可身体攻击为校园暴力,而学生比教师更认可言语攻击、财产破坏和一般性的体罚为校园暴力。

 

关键词　中小学生　教师　校园暴力　内隐观

 

1　问题的提出

 

近年来,校园暴力不断加剧,已成为社会关注的热点问题,但对于什么是校园暴力的问题,不同的学者有不同的看法。吴武典(1992)[1]认为校园暴力指学生在校内之暴力行为,以及在校外发生之暴力行为而其动机与原因与学校有密切关系者。汪宇峰(1999)[2]认为校园暴力是指侵犯学校师生人身和财产等权利的强暴行为。S.Henry(2000)[3]认为,校园暴力不仅指身体暴力或性暴力,还包括由于强行控制导致的情绪和心理痛苦,种族、性别和阶层歧视导致的人际关系伤害,以及集权引起的冲突。张旺(2002)[4]将校园暴力定义为发生在校园内、施加于学校成员(既包括学生又包括老师)能导致身体和心理伤害的行为。

 

    ……我们以为,专家学者从某种理论或实际出发提出校园暴力的定义固然重要,但也不能忽视广大师生在日常生活中自发形成的对校园暴力的认知。根据认知的内隐理论,专家学者提出的定义属于外显理论(explicit theory),在日常生活中自发形成的认知属于内隐观(implic-it view)。[4]显然,在实际生活中,校园暴力内隐观不仅会潜移默化地影响师生对校园暴力的态度和应对方式,还会影响校园暴力的发生率。对内隐观的研究有利于理解校园暴力的本质,建立合理的外显理论,为确立校园暴力的标准打下坚实的基础。通过对师生校园暴力内隐观的研究,也可以发现他们存在的认识差异以及对校园暴力理解方面的不足,从而为培养统一的正确的认识,提高预防校园暴力的效果,建设安全校园提供现实的依据。

 

2　研究方法

 

本研究采用问卷调查法,分两个阶段进行。

 

第一阶段:问卷的编制。根据国内外的研究资料,我们认为校园暴力主要包括身体攻击、言语攻击、性骚扰、财产破坏和体罚。攻击是指以身体的或口头的方式对他人身体、心理进行伤害的行为,用木棍、拳头等对他人身体进行伤害的是身体攻击,用言语直接伤害他人、侮辱他人人格的是直接言语攻击,捏造谣言、诬陷他人的是间接言语攻击。性骚扰指在对方不愿意的情况下的包含性意义的身体攻击和言语攻击,是一种特殊的攻击。财产破坏指损坏公共和/或私有财产,也包括偷窃公共和/或私有财产。体罚是教师对学生的一种攻击行为。需要指出的是,严重的体罚属于身体攻击,所以本研究中的体罚主要指一般性的体罚和变相体罚。此外,我们也把欺负(指强壮的学生反复攻击弱小的学生)纳入身体攻击范畴。根据这样的理解,我们编制了《中小学校园暴力认知问卷》,调查师生对校园暴力行为的看法。为了保证问卷的效度,我们组织了相关专业的老师和研究生进行了多次讨论,并召集了20名中小学生及教师进行座谈,根据他们的意见对量表进行修改,最后定稿。问卷由33个项目组成,要求师生对每个项目作出是否属于校园暴力的判断:“1”代表“是”,“2”代表“不清楚”,“3”代表“否”。在调查学生和教师时,除个人信息有所不同外,指导语和问卷项目完全一致。

 

本研究中,师生数据合并后问卷的α系数为0·95,分半信度为0·84,说明有良好的信度。

 

第二阶段:正式调查。调查对象:2003年10月中旬,我们在浙江省的城市和乡镇分别抽取了两所高中、初中和小学(共12所学校)调查,以每校抽取250名学生,总共3000名学生为调查对象,最后收回有效问卷为2386份,有效率80%。在这些学校中发放600份问卷调查教师,得有效问卷504份,有效率为84%。用SPSS 10·0对数据进行统计分析。

 

3　结　　果

 

3·1　中小学学生的校园暴力内隐观

 

将各项目的调查结果按其认可为校园暴力的程度高低排序后见表1。可见校园暴力的33个项目中,认可程度排在前10位的依次是:把人打得需要接受治疗、引诱同学发生性关系、强迫同学发生性关系、脱掉或试图脱掉同学的衣服、敲诈、强迫同学看色情图片、黄色信件或纸条、用性的方式试图触摸或触摸同学、在更衣室里偷看同学、经常打比自己弱小的同学、想吻同学或强迫对方吻自己。学生不太认可的是背叛朋友和其他人交朋友、向老师打小报告、为了伤害同学而不理同学、建议同学排斥或躲避另一名同学、为了报复同学而与其他人交朋友、散布关于同学的谣言、为了伤害一名同学而公开其秘密等间接言语攻击。

 

为了分析性别、城乡和年级差异,对数据用多变量方差分析(MANOVA),结果表明,性别总体差异不显著(F=1·201,p=0·273),城乡总体差异显著(F=58·651,p=0·000),年级总体差异显著(F=32·454,p=0·000)。后继的单变量F检验表明,性别差异显著的因素是性骚扰(F=11·692,p=0·001),城乡差异显著的有:身体攻击(F= 22·818,p= 0·000)、性骚扰(F=

 

117·879,p= 0·000)、财产破坏(F=13·247,p=0·000)、体罚(F=11·514,p=0·001),年级差异(按小学、初中和高中三段计算)显著的有:身体攻击(F=100·966,p= 0·000)、言语攻击(F= 5·076,p=0·001)、财产破坏(F=21·299,p=0·000)、体罚(F=44·468,p=0·000)。对年级差异的逐对比较结果:身体攻击、财产破坏和体罚的认可程度随年级增高而上升,初中生对言语攻击的认可程度高于小学生和高中生,但对性骚扰的认可程度低于小学生和高中生。

 

表1　学生对各项目的认可程度(n=2386)

 

身体攻击

1.故意打人                                    1·92        0·86        23

2.把人打得需要接受治疗                        1·54        0·7         9 1

3.用石头或其他东西伤害人                      1·73        0·85        13

4.敲诈                                        1·65        0·83        5

5.带凶器去学校                                1·72        0·82        12

6.加入帮派                                    1·73        0·81        14

7.经常打比自己弱小的同学                      1·69        0·83        9

言语攻击

8.向老师打小报告                              2·28        0·80        32

9.散布关于同学的谣言                          2·17        0·81        28

10.威胁                                       1·81        0·85        17

11.用难听的话骂学生                           2·05        0·84        26

12.背叛朋友和其他人交朋友                     2·28        0·79        33

13.为了伤害同学而不理同学                     2·22        0·80        31

14.为了伤害一名同学而公开其秘密               2·14        0·83        27

15.建议同学排斥或躲避另一名同学               2·17        0·80        30

16.为了报复同学而与其他人交朋友               2·17        0·81        29

17.用难听的话骂老师                           2·03        0·83        25

性骚扰

18.想吻同学,或强迫对方吻自己                   1·70       0·81        10

19.传播或写一些关于同学的下流话               1·71        0·80        11

20.在更衣室里偷看同学                         1·69        0·83        8

21.用性的方式试图触摸或触摸同学               1·66        0·79        7

22.强迫同学看色情图片、黄色信件或纸条         1·65        0·78        6

23.脱掉或试图脱掉同学的衣服                   1·63        0·78        4

24.强迫同学发生性关系                         1·62        0·78        3

25.引诱同学发生性关系                         1·54        0·76        2

财产破坏

26.故意破坏公共和私人财产                     1·84        0·83       18

27.偷东西                                     1·88        0·83       20

体罚

28.罚站                                       1·86        0·83       19

29.罚跪                                       1·79        0·83       15

30.罚打扫卫生                                 1·98        0·84       24

31.罚不准吃饭                                 1·80        0·83       16

32.罚做许多遍工作                             1·89        0·83       21

 

3·2　中小学教师的校园暴力内隐观

将各项目的调查结果按其认可为校园暴力的程度高低排序后见表2（略）。可见校园暴力的33个项目中,认可程度排在前10位的依次是:把人打得需要接受治疗,强迫同学发生性关系,故意打人,用石头或其他东西伤害人,经常打比自己弱小的同学,脱掉或试图脱掉同学的衣服,敲诈,引诱同发生性关系,带凶器去学校,强迫同学看色情图片、黄色信件或纸条。教师不太认可的行为是:向老师打小报告、背叛朋友和其他人交朋友、散布关于同学的谣言、为了报复同学而与其他人交朋友、建议同学排斥或躲避另一名同学、罚打扫卫生、罚出教室、偷东西、罚做许多遍工作等间接言语攻击和一般性体罚。

3·3　中小学师生校园暴力内隐观比较

如表8所示,学生比教师的总体认可程度高,但各因素的差异不一致,教师比学生更认可身体攻击,学生比教师更认可言语攻击、财产破坏和体罚,教师比学生对性骚扰的认可程度略高,但不显著。

 

表4　中小学师生的认可程度差异(χ±SD)

 

项目                    教师(n=504)          学生(n=2386)        t

身体攻击                  1·33±0·37          1·71±0·61     -13·63***

言语攻击                  2·40±0·48          2·13±0·59     9·526***

性骚扰                    1·61±0·50          1·65±0·70     -1·37

财产破坏                  2·13±0·76          1·86±0·77     7·21***

体罚                      2·21±0·66          1·86±0·71     10·83***

总分                      1·85±0·45          1·81±0·50      2·02*

注:*p<0·05,**p<0·001

 

4　讨　　论

中小学生普遍认可严重的身体攻击、性骚扰为校园暴力,不太认可言语攻击(尤其是间接言语攻击)为校园暴力,至于损坏财物、偷窃和一般性的体罚等的认可程度处于中间状态。这与我们常常接触的社会媒体信息和大众看法一致,说明学生的观点是社会化的结果。女生在性骚扰方面认可程度更高,可能与女性在在性骚扰中一般是受害者,对性骚扰更为反感有关。城市学生总体上比乡镇学生认可程度高,除言语攻击外差异十分显著,可能与城市暴力行为一般比乡镇多,城市学生接触更多的暴力和安全信息有关。初中生和高中生总体上比小学生更认可校园暴力,对身体攻击和体罚的认可程度随年级升高而升高,对言语攻击初中生比小学生和高中生认可程度高,对性骚扰小学生和高中生比初中生的认可程度高,对财产破坏行为初中生和高中生比小学生的认可程度高。这些年级差异可能与两个因素有关,一是随着年级的升高,学生的社会化度提高,对校园暴力的看法更明确;二是与学生所处的环境有关,如像“罚做许多遍工作”等一般性体罚小学里比较多,小学生比中学生更容易接受;又如初中生正处于青春发育的急剧变化之中,非常在乎他人的评价,对性开始产生强烈的好奇,小学时代的一些看法被打破,而新的看法尚未形成,可能会影响对言语攻击和性骚扰等行为的看法。教师的内隐观总体上与学生的内隐关接近,表现为认可严重的身体攻击和性骚扰为校园暴力行为,不太认可言语攻击行为和一般性的体罚为校园暴力。认可程度总体上没有性别、城乡、年级和学历差异,

这可能与教师都是社会化的成年人,其内隐观已经与社会流行观点一致,且比较稳定有关。城市教师对身体攻击的认可程度比乡镇教师高,可能与城市教师接触的暴力信息和安全信息多有关。中小学生和教师的校园暴力内隐观大同小异,主要差异表现为教师比学生更认可身体攻击和性攻击为校园暴力,而学生比教师更认可言语攻击和一般性的体罚为校园暴力。这可能与师生的社会化水平和所处的地位有一定的关系,一般说来,教师比学生的认识更成熟,更明确身体攻击的暴力涵义,但在言语攻击和体罚方面,学生处于被攻击者的情况比较多,可能更在乎和反感,因而比教师的认可程度高。

5　结　　论

中小学师生一般认为比较严重的身体攻击和性骚扰行为为校园暴力,不太认可言语攻击为校园暴力。说明师生判断校园暴力的主要的标准基本一致:重身体伤害,轻心理伤害。这意味着一方面不宜把校园暴力概念泛化,使得在调查时校园暴力的发生率人为地偏高,引起社会大众的误解;另一方面要加强对心理伤害的关注,使师生认识到只引起心理伤害的行为的暴力涵义,从而有利于营造良好的校园心理环境。

参考文献

[1] 张雅婷.桃园市国中生校园暴力行为及相关因素研究.国立台湾师范大学图书馆·2003:10

[2] 汪宇峰:校园暴力成因分析及教育对策.当代青年研究,1999(4):29~32

[3] Henry S.What Is School Violence? AnIntegrated Definition. The Annals of the American Academy of Political and Social Science,567:16~29.

[4 ] 张旺.美国校园暴力:现状、成因及措施.青年研究,2002(11):44~49

[5] 朱永祥.认知的内隐理论及其分析方法.心理发展与教育,1991(4):32~37

 

附：学生人身伤害事故研究.ppt

             学校常见突发公共卫生事件.ppt